diagnosticar

Docentes y directivos ajustaron sus planeaciones a partir del diagnóstico y dieron seguimiento a los aprendizajes con ejercicios, lecturas y evaluaciones periódicas. León, Gto., 20 de octubre de 2026. — Identificar qué necesitaban aprender sus estudiantes y traducir ese diagnóstico en acciones cotidianas de enseñanza fue parte del trabajo de las telesecundarias No. 131 y No. 25 de León, que lograron el mayor avance respecto a sus propios resultados en la evaluación RIMA 2026. La Telesecundaria No.131 ubicada en Ejido Nuevo Lindero, avanzó 9 puntos porcentuales, mientras que la Telesecundaria No. 25 de la colonia San Pablo, aumentó 7 puntos porcentuales frente a la evaluación anterior. En ambos planteles, los resultados de RIMA se utilizaron para orientar la planeación: los equipos docentes revisaron los contenidos que requerían refuerzo, los relacionaron con sus actividades de aula y dieron seguimiento a lo que las y los estudiantes iban aprendiendo. La Telesecundaria No. 131 compartió el diagnóstico con las familias de primero y segundo grado y acordó con ellas dar continuidad a los repasos en casa. En segundo grado, la maestra Karen Janet Ibáñez Gutiérrez destinaba diariamente alrededor de media hora a revisar entre cinco y siete reactivos de aplicaciones anteriores. Junto con sus estudiantes analizaba qué pedía cada pregunta y cómo se relacionaba con los contenidos que trabajaban en clase. La práctica se complementaba con espacios breves para lectura y matemáticas. Las actividades de lectura variaban: podían incluir preguntas de comprensión, dibujos o conversación grupal. En matemáticas, resolvían ejercicios vinculados tanto con los temas de RIMA como con los contenidos escolares. “Que no lo vieran como una prueba, sino como una actividad más que era desafiante para que ellos pudieran avanzar”, explicó Ibáñez Gutiérrez. Según observó, con el paso del tiempo sus estudiantes mostraron más iniciativa para expresar qué necesitaban repasar. La maestra Jaqueline Flores Espinoza, de primer grado, también partió de la información diagnóstica para reconocer los contenidos que su grupo necesitaba afianzar y fortalecer el hábito de estudio. Con apoyo de un cuadernillo de una aplicación anterior de RIMA, incorporó los temas a sus planeaciones y actividades. En Lenguajes, asignaba textos para que las y los estudiantes, acompañados por sus familias, identificaran y redactaran las ideas principales. Al terminar cada proyecto, realizaban evaluaciones breves para revisar la comprensión de los contenidos y ajustar el trabajo. La estrategia se extendió a los distintos grados con la participación de los seis docentes del plantel. Jaqueline Flores Espinoza destacó el acompañamiento constante del director, quien revisaba las planeaciones y apoyaba los ajustes, así como el respaldo del supervisor, que ofreció capacitaciones para fortalecer el trabajo. Ese acompañamiento ayudó a coordinar las acciones del equipo docente y a dar continuidad a los acuerdos con las familias. En la Telesecundaria Federal No. 25, el equipo docente revisó la tabla de especificaciones de RIMA para reconocer los contenidos vinculados con los reactivos. Luis Daniel Xinetl Guzmán, maestro de segundo grado, explicó que después relacionaban esos contenidos con los proyectos académicos y diseñaban ejercicios específicos para que el alumnado comprendiera mejor las preguntas. El intercambio entre las academias de primero, segundo y tercer grado permitió compartir las actividades que daban resultado y construir acuerdos para los distintos grupos. Además, aplicaban evaluaciones tipo RIMA los viernes, con preguntas abiertas y de opción múltiple, para que las y los estudiantes practicaran y para que el equipo observara sus avances. Carmen Silvia Romero Gutiérrez, directora señaló que el acompañamiento del supervisor y del jefe de sector incluyó capacitaciones sobre RIMA vinculando el contenido con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA). Con esos elementos, docentes y directivos ajustaron sus planeaciones y trabajaron con los libros de saberes de los campos formativos. El plantel también desarrolló acciones para fortalecer aprendizajes específicos. En lectura, incorporó estrategias para antes, durante y después de leer, como lectura en voz alta, identificación de conceptos clave y organización de ideas. En Matemáticas realizó un rally y reforzó las operaciones básicas mediante juegos; en Ciencias trabajó contenidos dentro y fuera del aula. También observó que las y los estudiantes se mostraban más centrados en sus actividades, además de mejorar la convivencia escolar. Las dos comunidades escolares reconocieron el valor de involucrar a las familias en el proceso, por ejemplo, en la Telesecundaria No. 131 madres y padres dieron continuidad a los repasos en casa. La Recopilación de Información para la Mejora de los Aprendizajes (RIMA), es una evaluación diagnóstica de la Secretaría de Educación de Guanajuato, en estos planteles, los resultados ofrecieron información para tomar decisiones pedagógicas y organizar un seguimiento continuo entre docentes, estudiantes y familias.